Рекомендована к утверждению
на заседании педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2023 г.
Утверждена
приказом от 01.09. 2023 г. № 48
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжёлыми и множественными нарушениями развития, вариант 2
(11, 1-4, 5-9, 10-12 классы)
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат, реализующая
адаптированные образовательные программы»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утвержден приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599), и федеральной
адаптированной образовательной программой обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (утверждена приказом Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. № 1026)
г. Кингисепп
2023 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел........................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 3
1.1.1. Общие положения .............................................................................................................. 3
1.1.2. Нормативно-правовая база разработки и реализации программы ................................ 3
1.1.3. Цель и задачи реализации программы ............................................................................. 4
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ........................................................................................... 8
1.1.5. Принципы и подходы к формированию программы .................................................... 10
1.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .................................................................. 11
1.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы .............................................. 12
1.1.7. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ......................................................................................... 26
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 28
2.1. Рабочие программы учебных предметов .......................................................................... 28
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ............................................. 62
2.2. Программа коррекционной работы ................................................................................... 65
2.3. Программы коррекционных курсов и занятий ................................................................. 72
2.4. Рабочая программа воспитания.......................................................................................... 79
3. Организационный отдел ........................................................................................................ 96
3.1. Учебный план ...................................................................................................................... 96
3.2. Календарный учебный график ......................................................................................... 101
3.3. Программа внеурочной деятельности ............................................................................. 102
3.4. Система условий реализации программы ....................................................................... 106
3.4.1. Кадровые условия реализации программы .................................................................. 106
3.4.2. Финансовые условия реализации программы ............................................................. 107
3.2.3. Материально-технические условия реализации программы ..................................... 107
Приложение № 1 ....................................................................................................................... 111
Приложение № 2 ....................................................................................................................... 119
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 (далее – АООП
УО вариант 2) — это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП УО вариант 2 определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП УО вариант 2 включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть АООП УО вариант 2
составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 30% от общего объема программы.
Срок реализации АООП УО вариант 2 составляет 9-13 лет. В реализации АООП УО
(вариант 2) выделено три этапа:
I этап - 11, 1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2 направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию, которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
1.1.2. Нормативно-правовая база разработки и реализации АООП с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
вариант 2 составляют:
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» Ш73-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
3
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября
2013 г. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его
выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным
программам;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки РФ от 09 ноября 2018 г. N 196 с изменениями
на 30 сентября 2020 года);
Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2001 года №29/1448-6 «О
направлении Рекомендаций по порядку проведения экзаменов по трудовому
обучению выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида»;
Письмо Министерства образования РФ от 04.09.97г. №48 "О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII
видов" (с изменениями от 26.12.2000 г.);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Устав ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»;
Локальные акты школы.
1.1.3. Цель и задачи реализации АООП УО вариант 2.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2),
на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
4
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия.
По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи,
со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При
этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории
обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,
шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной
отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и
другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не
сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой,
отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на
развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В
связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
5
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее
характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального
паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное
развитие таких обучающихся может быть различно по степени умственной отсталости и
колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для
их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета,
письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и
развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
6
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого от- дельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ
в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней
и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в школе-интернате, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной
помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней
помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная
7
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному
развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств
обучения, в дифференцированном, "по- шаговом" обучении, чем этого требует обучение
обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая
организация
обучения.
Учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью
в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства. Предполагает учет потребности в
максимальном
расширении
образовательного
пространства
за
пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить в классах с 1 1 по
12 (по одному году обучения в каждом). При комплектации класса кроме возраста
учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в
уходе, присмотре и посторонней помощи. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со
стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи. Для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в
условиях образовательной организации и в семье.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных
курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
8
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и
других психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в
том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической
помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений;
обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и
за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация
стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность
обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
9
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.1.5. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований
к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем,
что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых
инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР
для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах. СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом
их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать:
общие сведения о ребенке;
10
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребенка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и
семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
заключение ПМПК;
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
действий; нравственного развития; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в
качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
11
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет
действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда
узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования
за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
1.1.6. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания и его применению.
Программа оценки личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 ведущее место
принадлежит исключительно личностным результатам, так как именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования, введению обучающихся в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1. основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
12
3. формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4. формирование уважительного отношения к окружающим;
5. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6. освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам
освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки достижений
индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируются по
возрастным периодам, соответствующим специфике индивидуально – возрастных
особенностей развития обучающегося, а именно: 11, 1-4 классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося
используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит классный
руководитель.
Оценка динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 11 классе в
начале года (до 15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в последующих
классах 1 раз в год на конец учебного года (до 25 мая).
Система оценки критериев:
0 баллов - действие не выполняет;
1 балл - действие выполняет со значительной помощью взрослого;
2 балла - действие выполняет с частичной помощью взрослого;
3 балла - действие выполняет по последовательной инструкции (изображения или
вербально);
4 балла - действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки, исправляет их
по замечанию учителя;
5 баллов - выполняет полностью самостоятельно.
Классному руководителю предлагается оценить уровень индивидуальных
личностных достижений обучающихся. Классный руководитель оценивает уровень
индивидуальных личностных достижений каждого обучающегося класса, результаты
заносит в Таблицы 1-3 («Лист оценки индивидуальных достижений личностных
результатов») в соответствии с этапом обучения.
Обработка и анализ полученных результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается суммарный балл
показателей и уровень индивидуальных достижений личностных результатов по каждому
критерию в % соотношении по каждому обучающемуся каждый учебный год. По
результатам оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и
задачи на следующий учебный год.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов определяется по
сумме баллов в каждой содержательной линии. Расчёт производится следующим образом,
например: рассчитаем средний показатель оценивания.
13
Максимальное количество баллов – 100% Суммарный показатель обучающегося –
х%.
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое может
набрать ученик - 20 баллов (по 4 индикаторам).
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы
персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу,
осознания себя как «Я», из 20 возможных баллов:
20 – 100%
16 – х%
80 % - заносим в карту динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
I уровень достижений
индивидуальных
личностных результатов
II уровень достижений
индивидуальных
личностных результатов
III уровень достижений
индивидуальных
личностных результатов
Оптимальный уровень
(сформированы все личностные
результаты)
Достаточный уровень
(не в полной мере сформированы
личностные результаты)
Низкий уровень (не сформированы
некоторые личностные)
50-100%
30-50%
0-30%
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делается вывод о
динамике достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося за год по
каждому критерию. По результатам оценивания в конце учебного года классный
руководитель определяет цель и задачи на следующий учебный год. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной
программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных достижений
можно представить полную картину динамики целостного развития ребенка.
Таблица 1.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося ____________________
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»
11 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
вх к. дин к.г. дин к.г. дина к.г. дин к.г
ди
Требования к результатам
од г. ами
ами
мик
ами
на
на
ка
ка
а
ка
ми
я
ка
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя
как «Я»
Общий бал
Персональная идентичность (соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале)
Узнает свое имя, свою фамилию.
Отвечает правильно на вопрос «Как тебя
зовут?»
Идентифицирует по внешним признакам
(пол человека) на картинке, на фотографии.
Определяет
свою
половую
принадлежность.
Соотносит понятия
«моё»/
«чужое»
(предметы, учебные вещи, учебное место).
14
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умеет обратиться к взрослому с целью
реализации собственных потребностей.
Проявляет доверие к близким взрослым и
педагогу.
Стремится (проявляет активность, радость)
к обще нию и совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
Сформированность коммуникативных навыков.
Обращается к взрослым (используя
мимику, жесты, средства
альтернативной коммуникации):
называет по имени и отчеству;
обращается за помощью; выражает
благодарность; следует полученной
инструкции.
Умеет общаться (используя мимику,
жесты,
средства
альтернативной
коммуникации)
со
сверстниками:
присоединяется
к
другим
детям;
проявляет
инициативу;
делится;
извиняется.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
Сформированность навыков адаптации.
Наличие признаков преодоления
стереотипов в поведении и появления
новых образцов учебного поведения.
Закрепляет навыки сдерживания
импульсивного
поведения
и
аффективных реакций. Проявляет
терпение.
Сохраняет устойчивость поведения и
адекватную реакцию в случаях изменении
режима дня в домаш них условиях и в
школе.
5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя),
развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия, расширение сферы мотивов учебной
деятельности и проявление устойчивого интереса, потребности к отдельным познавательным заданиям.
Владеет
навыком
пребывания
в
социальной
ситуации
общественного
транспорта, магазина, кафе и т.д.
Наличие представлений о домашних
обязанностях.
Наличие представлений о школьных
обязанностях.
Выражен мотив и активность стремления
к успешному выполнению отдельных
операций или действий.
Проявляет стойкий интерес к
выполнению отдельных
познавательных заданий.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Общий бал
15
Соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; проявления
интереса и активности к занятиям физической культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеет сообщить о своём состоянии
здоровья, используя жесты, средства
альтернативной коммуникации
Наличие санитарно – гигиенических
навыков (мыть руки, чистить зубы,
умываться, причесываться и т.д.)
Умеет
обслуживать
себя
(принимать пищу, пользоваться
ложкой,
кружкой,
салфеткой,
туалетной бумагой).
Активен на занятиях адаптивной
физкультуры, с удовольствием выходит
на прогулки и любит играть в
подвижные игры на воздухе.
Таблица 2.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося _________________
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
к.г.
дина
к.г.
дин
к.г.
дина
к.г.
дин
к.
дин
Требования к результатам
мика
ами
мика
ами г
ами
ка
ка
ка
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя
как «Я»
Общий бал
Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам
(пол человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе
(группе).
Принятие правил поведения в школьных
помещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей
Общий бал
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение обратиться к взрослому за
помощью и сформулировать просьбу
Умение сообщить о проблеме в области
жизнеобеспечения
Способность определять допустимое и
необходимое в еде, физической нагрузке, в
приёме медицинских препаратов
Наличие навыков самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.
Использование в речи слов этикета
16
Проявление заботы к родителям,
одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать конструктивные
отношения в классе (группе)
Умение контролировать своё поведение в
любых проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя),
развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком приветствия, прощания.
Владение навыком культуры обращения
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к своему внешнему виду
Правильное использование и аккуратное
отношение к школьной атрибутике
(дневник, учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общепринятых правилах
Общий бал
Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью,
социальным статусом собеседника.
Умение корректно привлечь к себе
внимание
Умение отказаться от нежелательного
контакта
Умение выразить свои чувства
(благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу и т.д.)
Развитие социально-значимых качеств
Проявляет отзывчивость, ответственность,
трудолюбие
Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах творческой
деятельности
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной гигиены.
Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании.
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
17
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с
позиции здорового образа жизни
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не
откры- вать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с острыми предметами,
огнем, с животными
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
Таблица 3.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося ________________
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»
10 класс
11 класс
12 класс
динамик
динам
к.г.
динамика
к.г.
к.г.
а
ика
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя
как «Я»
Общий бал
Требования к результатам
Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам
(пол человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе
(группе).
Принятие правил поведения в школьных
помещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей
Общий бал
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение обратиться к взрослому за
помощью и сформулировать просьбу
Умение сообщить о проблеме в области
жизнеобеспечения
Способность определять допустимое и
необходимое в еде, физической нагрузке,
в приёме медицинских препаратов
Наличие навыков самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.
Использование в речи слов этикета
18
Проявление заботы к родителям,
одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать конструктивные
отношения в классе (группе)
Умение контролировать своё поведение в
любых проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя),
развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком приветствия,
прощания.
Владение навыком культуры обращения
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к своему внешнему виду
Правильное использование и аккуратное
отношение к школьной атрибутике
(дневник, учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общепринятых правилах
Общий бал
Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью,
социальным статусом собеседника.
Умение корректно привлечь к себе
внимание
Умение отказаться от нежелательного
контакта
Умение выразить свои чувства
(благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу и т.д.)
8 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
Развитие эстетических ценностей.
Умеет различать «красивое» и «некрасивое»
Проявляет заинтересованность в процессе
прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Развитие социально-значимых качеств
Проявляет отзывчивость, ответственность,
трудолюбие
Реализация творческих потребностей
19
Участвует в различных видах творческой
деятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
Общий бал
Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение обещаний
Активное участие в общешкольных
мероприятиях
Инициативность при оказании помощи
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми
Умение сотрудничать со взрослыми в
разных социальных ситуациях
Соблюдение в повседневной жизни норм
речевого этикета и правил устного
общения (обращение, приветствие)
Участие в коллективной групповой работе
сверстников, соблюдение в повседневной
жизни норм коммуникации
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
Умение в ситуации конфликта найти путь
его конструктивного разрешения.
Умение учитывать иное мнение в
совместной работе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Общий балл
Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
гигиены Обладает элементарными
знаниями о режиме дня и правильном
питании
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового образа
жизни
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не
открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с острыми предметами,
огнем, с животными
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
Таблица 4.
№
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося ________________
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»
Критерии оценки личностных
Год обучения
20
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
результатов
Основы персональной идентичности,
осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как
«Я»
Основы социально-эмоционального
участия в процессе общения и
совместной деятельности.
Формирование уважительного
отношения к окружающим
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
Освоение доступных социальных ролей
(обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие
мотивов учебной деятельности и
формирования личностного смысла
учения
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных
нормах и общепринятых правилах
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Предметные результаты.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация».
1. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не
вербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
2. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
21
12
Потребность в коммуникации.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом;
использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
3. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение напечатанных букв.
Написание печатных букв, слов.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет «Математические представления».
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
22
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область «Окружающий мир».
Учебный предмет «Окружающий природный мир».
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных
действий (идет дождь – открываем зонт).
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.).
Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за
ними.
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Человек".
1. Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
2. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и перед едой).
3. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
23
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Предметная область «Окружающий мир».
Учебный предмет «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область «Окружающий мир».
Учебный предмет «Окружающий и социальный мир».
Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию
и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
24
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновен- ность
личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область «Искусство».
Учебный предмет «Музыка и движение».
Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мело- дии
игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Предметная область «Искусство».
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» (рисование, лепка, аппликация).
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творче- ской
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Предметная область «Технология».
25
Учебный предмет «Профильный труд».
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет «Адаптивная физкультура».
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
Освоение двигательных навыков, координации движений;
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в
процессе выполнения физических упражнений.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры и др.
Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.
1.1.7. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
26
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не
всегда узнает объект", "не узнает объект".
Критерии оценивания
Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем.
Смысл действия обучающийся понимает недостаточно (в минимальном
объеме), связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию и с контролирующей помощью учителя.
Количество
баллов
0 баллов
1 балл
Обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя.
2 балла
Обучающийся способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя.
Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4 балла
3 балла
5 баллов
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
27
II.
Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная ком муникация»
предметной области «Язык и речевая практика»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и
др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
пониманиеее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с
собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника
звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного
контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект при
выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
28
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих же- ланий; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно- белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи
(обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
29
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем
(букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
30
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с
буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.
Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
предметной области «Математика»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
31
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации процесса
обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит
неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание практических
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является важным приемом в обучении.
Основной целью обучения математике является формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа по предмету «Математические представления» предусматривает
развитие у учащихся элементарных представлений о признаках предметов, количестве,
числе, а также формирование доступных способов измерения. В течение всего периода
обучения учащиеся учатся сравнивать объекты по величине, форме, цвету;
ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простейшие измерения с помощью
условных мерок; знакомятся с числами.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной
индивидуальной
работе.
Содержание,
сроки
ведения
и
продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей
психофизического развития детей класса. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
На уроках по формированию элементарных математических представлений
основными методами обучения являются:
действия по подражанию взрослому;
действия совместно со взрослым;
действия по образцу;
практические действия с различными материалами и предметами;
выполнение заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности детей,
используя в процессе формирования элементарных математических представлений и
навыков конструирования занимательные и игровые материалы, полифункциональный
игровой материал, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон» и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением
цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие
тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков
и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
32
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание рабочей программы «Математические представления»
Программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления»,
«Представления о форме»,
«Представления о величине»,
«Пространственные представления»,
«Временные представления».
Раздел: «Количественные представления». Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение
множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание
цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 10. Определение места числа (от 0
до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3,
4, 5) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10.
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5-10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 10. Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Раздел: «Представления о величине». Различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки
(шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Раздел: «Представление о форме». Узнавание (различение) геометрических тел: «шар»,
«куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами,
фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля
(частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.
33
Раздел: «Пространственные представления». Ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ
(внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.
Раздел: «Временные представления». Узнавание (различение) частей суток. Знание
порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение
деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени
по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение
времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета "Математические представления".
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3. Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежут- ками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
34
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир»
предметной области «Окружающий мир»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой при- роды и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Материально-техническое
обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные
растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами
природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
35
представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел Растительный мир. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка,
шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе
и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в
жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений при- родных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого
пояса.
Раздел «Животный мир». Знание строения домашнего (дикого) животного (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его
образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
36
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения
тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.
Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание
и др.).
Раздел «Объекты природы». Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни
человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых
космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели
Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др.), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
37
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Раздел «Временные представления». Узнавание (различение) частей суток (утро, день,
вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как
о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей
даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих
в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный
мир»:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
38
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании
и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет».
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится
понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать
с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания; используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных
пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья и др.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
Содержание рабочей программы «Человек»
39
Представления о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека
(скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме
тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов.
Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего
имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе.
Рассказ о себе.
Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью. Узнавание (различение) предметов одежды: пальто
(куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта),
рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки
(колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание
назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,
платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
40
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой:
захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья. Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
41
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной области
«Окружающий мир»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии
с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный
инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и др.
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета «Домоводство»
представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка
территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
42
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс
для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков
пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Уход за вещами.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
43
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль,
зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
44
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание
продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
предметной области «Окружающий мир»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения про- граммы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором
он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни,
в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его
жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома,
вшколе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
45
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы
с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир»
представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания",
"Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Школа. Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон
класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств
человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать
свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
46
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы,
мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат,
стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах
связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения
технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления)мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению
(хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных
изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
47
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Узнавание свойств бумаги (рвется,
мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист,
папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для
бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде,
дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы
(лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые
приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)
Город. Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи
(банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Транспорт. Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание
назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей
космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих
на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна. Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России на фото, видео.
48
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир»:
1)
Представления о мире, созданном руками человека.
-интерес к объектам, созданным человеком;
-представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
-умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2)
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
-представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
-опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3)
Развитие межличностных и групповых отношений:
-представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
-умение находить друзей на основе личных симпатий;
-умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
-умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественнойжизни:
-представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
-использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
-умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
-представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
-представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» предметной области
«Искусство»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
49
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной
самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе
уроков «Музыка движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются
самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей,
вкуса учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов
(погремушек, колокольчиков, трещоток и др.) Выполнение движений с простейшими
«звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более
сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных
интерактивных средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя
должно вызывать у учеников подражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на
музыкальных инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог активно
импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка движение» направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании,
музыкально-дидактических играх и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным
ритмическим движениям, соответствую- щим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется коррекции
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе
образовательной деятельности по предмету учитывается быстрая утомляемость учащихся,
их эмоциональная неустойчивость. Программа строится по принципу переключения с
одного вида музыкальной деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах". В учебном
плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционно-развивающих
занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения;
платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
Музыкальные инструменты: форте- пиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, жалейки, трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная
доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видео-фильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музы- кантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета «Музыка и движение»
представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Движение под музыку. Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку
динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность
50
удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений.
Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание
и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением
амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных
анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в
данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие
учащихся с умеренной тяжелой умственной отсталостью.
Пение. Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим особенностям
для пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые, тексты ясные, конкретные,
небольшие по объему. Репертуар песен подобран в соответствии с возрастом и
особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям: «распевание» на
попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен. Программой предусмотрено
пение под сопровождение музыкального произведения и без него. Программа
предусматривает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым
содержанием песен. Это направление работы интегрируется с логопедической работой с
учащимися.
Слушание музыки. В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое
способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях.
Учащихся побуждают эмоционально реагировать на музыку разного характера, с
помощью учителя используют вербальные и невербальные средства общения, чтобы
объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах. На уроках «Музыка и движение» активно
используются ударно-шумовые инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки,
барабан, маракас, металлофон и другие, в том числе и самодельные музыкальные
инструменты. Как правило, музицирование на инструментах предполагает ансамбль с
аккомпонементом педагога. Игра на инструменте развивает музыкальную память и ритм,
вырабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к коллективному
музицированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: движение под музыку, слушание музыки, хоровое
пение, игра на музыкальных инструментах. Содержание программного материала уроков
состоит из доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»:
1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
51
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
предметной области «Искусство»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и
навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительнодвигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без
исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих
показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны
и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с
материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы,
презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для
хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
52
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Лепка. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках) получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа
бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания
массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
53
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность».
1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
54
"Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая
тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для
подвижных и спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета
"Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото,
пиктограммы)
спортивного,
туристического
инвентаря;
альбомы
с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
представлено следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры",
"Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание". Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с
головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде.
Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами,
лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине.
Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием.
Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения
по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду,
нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для
плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры". Элементы спортивных игр и спортивных
упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча
без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола
(с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху
(снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота,
с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча
ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные
игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
55
Раздел "Велосипедная подготовка". Узнавание (различение) составных частей
трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание
правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным)
тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на
двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом.
Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд
препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу, остановка
перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом
(содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса).
Раздел "Лыжная подготовка". Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки,
ботинки). Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки.
Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в
положение "сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж),
махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой").
Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом",
падением).
Раздел "Туризм". Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак,
спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка,
расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских
(круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех
комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места.
Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
56
Раздел "Физическая подготовка". Построения и перестроения. Принятие исходного
положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине
плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу,
перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые
руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей
на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением
темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате,
рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
57
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области
"Технология"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение
доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации
трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием,
учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника
(или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с
опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по
изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает
полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
58
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также
кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год
обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие
тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов
работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты,
обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество
требуют наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины,
ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото
и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки,
иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд"
представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество",
"Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Батик". Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение
контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск,
контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани.
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение
контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску,
промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,
промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика". Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание
куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка
краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка
изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом
погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда,
катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой,
обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединение
59
петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание
изделия.
Раздел "Ткачество". Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей.
Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами.
Движение челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить
без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме.
Снятие полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении минигобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме,
снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание
пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение
изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка". Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье),
крепёжный, покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего
места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание
заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой.
Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение
деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Раздел "Полиграфия". Фотографирование. Различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового
фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное
отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание
листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки,
вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа
на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
60
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при
работе в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий
программы, выход из программы. Печать на принтере. Различение составных частей
принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере: включение
принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство". Выращивание комнатных растений. Определение
необходимости полива растения. Определение количества воды для полива. Полив
растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов. Выращивание
растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение
органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.
Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье
садового инвентаря.
Раздел "Швейное дело". Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для
ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины.
Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями
(с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление
нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в
челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка
педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка
ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по
окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Рябина":
изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание
61
веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (далее — программа формирования
БУД) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП ООО.
Цель программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП основного общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями, вариант 2.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит, как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
1.Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.
Планируемые результаты образовательной
деятельности в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школавходить и выходить изинтернат»»
учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.
д.); организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность; следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых
результатах
62
2.Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора;
-умение выполнять инструкции педагога понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая
с конкретным учеником на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию;
-использование по назначению учебных бумаги
материалов;
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
-умение выполнять действия по образцу выполняет действие способом рука-в-руке;
и по подражанию.
подражает действиям, выполняемы педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции
действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с
помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять
- способен удерживать произвольное внимание на
задание:
выполнении посильного задания 3-4 мин.
-в течение определенного периода
времени;
-от начала до конца;
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
-с заданными качественными
- ориентируется в качественных параметрах задания в
параметрами
соответствии с содержанием программы обучения по
предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с
помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план) с
помощью педагога
Оценка сформированности БУД
Перечень учебных
действий
1. Подготовка ребенка к -умение понимать
нахождению и
мимику и пантомимику
обучению в среде
сверстников
сверстников, к
-направленность взгляда
эмоциональному,
на говорящего
коммуникативному
взрослого/задание
взаимодействию с
-умение оценивать
группой обучающихся. состояние сверстников,
взрослых по мимике,
пантомимике.
Максимум 15 баллов
Группа БУД
63
Оценка сформированности (в баллах)
0
1
2
3
4
5
2. Формирование
учебного поведения:
-умение выполнять
инструкции педагога;
- умение выполнять
действия по образцу и
по подражанию.
-умение использовать
по назначению учебный
материал.
Максимум 15 баллов
3. Формирование
-умение выполнять
умения выполнять
задание в течение
задание:
определенного периода
времени
-умение выполнять
задание от начала до
конца,
-умение выполнять
задание с заданными
качественными
параметрами.
Максимум 15 баллов
4. Формирование
- умение пошагово
умения самостоятельно выполнять задание
переходить от одного - умение следовать
задания (операции,
наглядной развернутой
действия) к другому в инструкции педагога
соответствии с
расписанием занятий, - умение следовать
алгоритмом действия и словесной инструкции
педагога
т.д.
-умение
самостоятельно
выполнять задание
Максимум 20 баллов
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
№
Фамилия, имя ребенка
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
1.
2.
3.
4.
Первый уровень сформированности БУД - 65 - 50 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять действия
в любых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД - 49 - 32 баллов
64
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять действия
в знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить их
по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД - 31 - 20 баллов
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет
действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД - 19 - 0 баллов
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий, действия выполняет только по
указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной
задачей.
2.3. Программа коррекционной работы
Целью коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП УО
вариант 2 обучающимися.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП УО вариант 2,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
2. осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
3. организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов;
4. реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
5. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
65
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Содержательный компонент
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий, методов и
приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении с целью исправления психофизических недостатков
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционноразвивающую область учебного плана.
Перечень и содержание направлений работы в
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат».
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную
деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными
общественными организациями:
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
66
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
67
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
В процессе информационно-просветительской работы используются следующие формы и
методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП УО вариант 2 – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с
нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов (педагогов, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов,
ассистентов и других) на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя класса, учителя
ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
68
медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям
ФГОС ОО УО учебно-дидактическим обеспечением.
Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексный процесс, затрагивающий
все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебно-оздоровительных
и педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции
недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления здоровья и
обеспечения защиты прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа.
Направления
и
содержание
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
медицинского
работника,
ежегодно
утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих мероприятий:
В рамках диагностического направления:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений обучающихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
- осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции
недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении
АООП УО вариант 2 с целью дальнейшего уточнения коррекционных
мероприятий.
В рамках коррекционно-развивающего направления:
- оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
- разработка оптимальных для развития учащихся групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
- развитие познавательной деятельности и высших психических функций учащихся;
- формирование учебной деятельности и ее компонентов;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы;
- формирование навыков социального поведения учащихся.
В рамках консультативного направления:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
69
работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по
выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с учащимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
В рамках информационно-просветительского направления:
- осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных
потребностях различных категорий детей;
- оформление информационных стендов, размещение методических материалов на
школьном сайте;
- просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
Компетенции специалистов комплексного психолого-педагогического, медицинского
сопровождения
Педагог-психолог
Предупреждение
психических
перегрузок
Профилактика и
преодоление
школьной
дезадаптации.
Развитие
эмоциональноволевой сферы.
Коррекция
межличностных
отношений в детском
коллективе
Коррекция
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
Развитие позитивной
социальной
коммуникации
Стимуляция
личностного роста
Учительдефектолог
Формирование
предпосылок
овладения учебной
деятельностью
Подбор
оптимальной
учебной программы
Развитие сенсорноперцептивной
сферы
Развитие и
коррекция
нарушений
познавательной
сферы
Развитие и
коррекция
моторных навыков
Учитель-логопед
Коррекция
нарушений
звукопроизношени
я
Развитие
фонематического
слуха, анализа,
синтеза.
Обогащение и
активизация
словарного запаса
учащихся
Формирование
правильного
грамматического
строя речи
Развитие связной
речи
Коррекция
нарушений
письменной речи
Медицинские
работники
Проведение
медицинского и
гигиенического
воспитания
среди учащихся,
педагогов и
родителей
Участие в
профориентации
старшекласснико
в
Проведение
симптоматическ
ого лечения по
показаниям
Тьютор
Формирование
познавательной
мотивации
Формирование
навыков
учебного
поведения
Формирование
целенаправленн
ых учебных
действий
Развитие
личностных
качеств
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы психологического и
дефектологического сопровождения, которые охватывают работу педагога-психолога и
учителя-дефектолога с учащимися, родителями (законными представителями), педагогами
ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида,
рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом по образовательному
учреждению.
Взаимодействие учителя класса, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога осуществляется на разных уровнях:
70
1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного
учреждения
в
процессе
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
обеспечивающее
системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации программы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители (законные представители)
Обучающиеся
Учитель класса,
воспитатель
Школьный ППк
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учительдефектолог
Учитель ритмики
тьютор
Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные представители)
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
1. Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума. Программа предполагает осуществление
комплексного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя,
наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация
деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями
интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребёнка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции
недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
71
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно- развивающей
работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на уровне
общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья,
социальной защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие специалистов ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» осуществляется
с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка результатов программы коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения
следующих результатов:
коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся;
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
- развитие коммуникативной функции речи;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
- выявление склонностей и возможностей учащихся;
- формирование и развитие навыков социального поведения обучающихся;
- повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
2.4. Программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется.
72
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного
опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на
сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию. Целью обучения является обогащение чувственного опыта в
процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромабаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционных занятий Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и
др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция надавление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное
(вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофеи
др.). Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
73
Предметно-практические действия
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно
практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание коррекционных занятий Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные
нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или
крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами
и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,
прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости
в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).
Двигательное развитие
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
74
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры
и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации
движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального
режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на
спине». Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной
горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх,
вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на
носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полу-приседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с
разбега).
75
Альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является
необходимой
частью
всей
системы
коррекционно-педагогической
работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Примерное содержание коррекционных занятий Коммуникация с использованием
невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
76
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы (слога, слова,
предложения).
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
77
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упраж78
нения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
2.5. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» разработана
на основе:
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» Ш73-ФЗ;
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки РФ от 09 ноября 2018 г. N 196 с изменениями
на 30 сентября 2020 года);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Устав ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат».
Управление качеством воспитательной деятельности в ГБОУ ЛО «Лесобиржская
школа-интернат» связывается, прежде всего, с качеством ее нормативноправового обеспечения: 1.Положение о классном руководителе.
2.Положение о дежурстве ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат».
3.Положение о методическом объединении.
4.Положение о внутришкольном контроле.
5.Положение о школьной службе медиации ГБОУ ЛО «Лесобиржская школаинтернат».
6.Положение о Совете профилактике правонарушений.
7.Положение о Совете родителей ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат».
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
9.Положение о психолого- педагогическом консилиуме.
10.Положение о социально-психологической службе.
11.Положение об организации дополнительного образования в ГБОУ ЛО
«Лесобиржская школа-интернат».
12. Положение о внеурочной деятельности в ГПД обучающихся.
13. Правила внутреннего распорядка для обучающихся ГБОУ ЛО «Лесобиржская
школа-интернат».
14. Положение о школьном спортивном клубе «КингАтлет».
15. Положение о школьном театре «Фантазеры».
Федеральная рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП УО вариант 1.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
79
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФАООП УО.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов родителей).
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
При разработке рабочей программы воспитания её содержание, может изменяться
в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Организация воспитательного процесса в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школаинтернат»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Лесобиржская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные
программы» расположена в г. Кингисепп, мкр. Лесобиржа, 130 км. От областного центра
г. Санкт-Петербурга, основана в 1988 году.
В школе с многолетней историей сохраняются свои традиции. Педагоги знают
личностные и психофизические особенности, бытовые условия жизни, отношения в
семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, обучающимися и их родителями. В школе сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Активно развито в школе
физкультурно-оздоровительное направление. Большая роль отводится в школе
воспитанию патриотизма. Школа поддерживает тесную связь с различными
учреждениями, находящиеся на территории г. Кингисеппа: детской библиотекой,
Центром творческого развития, Центром эстетического воспитания, ремесленная
мастерская «Верес» г. Ивангород. В течении многих лет школа принимает активное
участие в проектах и мероприятиях Всероссийского, регионального и муниципального
уровней.
Процесс воспитания в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат», основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через организацию основных
совместных дел обучающихся и педагогов, яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Особенности контингента обучающихся.
В школе-интернате получают образование обучающиеся с нарушениями интеллекта с
умеренной, тяжелой, глубокой степени, ТМНР в соответствии со вторым вариантом
АООП УО (ИН), что требует особой организации обучения и воспитания с учетом особых
образовательных потребностей данного контингента обучающихся.
80
Основными традициями воспитания в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» является
классный руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, функции.
2.3.3. Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» – создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2). Конкретизация общей цели воспитания
применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях образования.
Задачи воспитания:
Создать целостную образовательную среду, включающую урочную и внеурочную
деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий с учетом потребностей обучающихся и родителей (законных
представителей) обучающихся.
Обеспечить целостность и единство воспитательных воздействий на обучающихся
(реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся).
Содействовать развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления
социализации обучающихся в семье.
Организовать личностно значимую и общественно-приемлемую деятельность для
формирования у обучающихся российской гражданской сопричастности социально
позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, родного края,
уважения к ценностям других культур.
Создать условия для формирования у обучающихся личностных компетенций,
внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей, закрепления
знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека,
способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологий
экстремизма и терроризма.
81
Создать условия для развития у обучающихся опыта нравственно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения в соответствии с
этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими
и младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремление к
духовно-нравственному совершенствованию.
Стимулировать интерес обучающихся к творческой деятельности.
Создать условия для формирования представлений о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе в информационной сфере, навыков
безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействовать
формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового
образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения, осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения.
Создать условия для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей.
Способствовать формированию у обучающихся мотивации и уважения к труду, в
том числе к общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии, организация участия обучающихся
в благоустройстве класса.
Информировать обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных
кадрах, в том числе через организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых школой совместно с
различными предприятиями, образовательными организациями.
Направления воспитания.
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности; физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
личной и общественной безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
82
2.3.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания.
В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым ориентиром является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Выделение
данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника,
то есть научиться соответствовать предъявляемым к ним нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, внеурочной деятельности так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу;
- подкармливать птиц в морозные зимы;
- не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для умственно-отсталого ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему
систему общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
83
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению обучающихся школы во взрослую жизнь
окружающего их общества;
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации. Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная
на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания, предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания реализуется с использованием форм, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Это классный час,
внеурочная деятельность, дополнительное образование, соревнование, конкурс,
экскурсия, концерт, акция, секция, кружок и т.п.
В содержание Рабочей программы воспитания включены инвариантные и
вариативные модули, направленные на достижение цели воспитательного процесса
школы.
Инвариантные формы рабочей программы воспитания
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, эко логической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
-организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
84
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы. торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей. Церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-участие классов в реализации общешкольных ключевых делах.
Модуль «Классное руководство»
Согласно программам классных руководителей осуществляют работу с классом классный
руководитель, воспитатель, тьютор:
-индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
-работу с учителями, преподающими в данном классе;
-работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями,
воспитателями и родителями; празднования в классе дней рождения детей;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
85
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
-помощь родителям или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей; привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками раздела «Школьный урок» предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником
и
его
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими(педагогическими работниками)и
сверстниками
(обучающимися),принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией–инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность по программе АООП УО (ИН) вариант 1 реализуется по 5
направлениям:
По каждому из направлений разработаны рабочие программы в соответствии с
возрастными, психофизическими и личностными особенностями, согласно требованиям
ФАООП УО (ИН)
86
Направление
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению
Развитие
эмоциональной
сферы
ребенка,
чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций.
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствование формированию мировоззрения, кругозора.
Социальное
Развитие у ребёнка с ограниченными возможностями
духовных и физических сил посредством использования его
сохранных функций, возникающих потребностей и
интересов, его собственной активности и создания
соответствующих внешних и внутренних условий, в которых
они могут наиболее эффективно проявляться
Для реализации программы организуются следующие виды внеурочной деятельности:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная, творческая, трудовая, спортивнооздоровительная. Каждый вид внеурочной деятельности обогащает опыт коллективного
взаимодействия учащихся в определённом аспекте, что в своей совокупности
положительно влияет на эффективность воспитания и обучения детей.
Программа внеурочной деятельности реализуется на школьных и классных мероприятиях
и занятиях в рамках рабочих программ по разным направлениям внеурочной деятельности
для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 7 - 18 лет.
Занятия проводятся в форме игры (дидактической, ролевой, сенсорной, предметной),
творческой (изобразительной, музыкальной) деятельности, экскурсий, соревнований,
походов, бесед и др. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным
потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою
работу в соответствии с АООП УО вариант 2.
Дополнительное образование организуется по шести направлениям и
реализовывается во внеурочное время как с обучающимися с умеренной умственной
отсталостью:
Направления
Наименование
Руководитель
Школьный спортивный клуб (ШСК)
ОФП
Физкультурно-спортивное
Художественное
Социально-гуманитарное
Туристко-краеведческое
Естественно-научное
Пауэрлифтинг
Футбол
Бочче
Гольф
Школьный театр
«Фантазеры»
Задоринки
Музыкальный час
Флористика МБУДО «ЦТР»
г. Кингисепп
Ритмы здоровья
Мой край
Я познаю мир МБУДО «ЦТР»
г. Кингисепп
87
Алексеев Ю.И.
Денисова Е.Э.
Щукин С.Ю.
Боброва Е.А.
Ангелиди Н.Н.
Дудка Н.В.
Николаенкова Ю.Н.
Денисова Е.Э.
Усынина Д.Н.
Техническое
«Войди в природу другом»
МБУДО «ЦТР»г. Кингисепп
Дудка Н.В.
«Чудесная мастерская»
«Творим и развиваемся»
МБУДО «ЦТР» г. Кингисепп
Мельникова Г.В.
Усынина Д.Н.
Дудка Н.В.
Модуль «Профориентация и трудовая подготовка»
Модуль предполагает формирование у обучающихся мотивов самореализации
профессиональный деятельности с учётом возможностей и интересов обучающихся
согласна требованию рынка труда и реализуется через следующие направления:
-дополнительное образование профессиональной направленности;
-диагностическое сопровождение;
-профессиональное просвещение.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника с
ограниченными возможностями здоровья к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Совместная деятельность педагогов, специалистов и обучающихся по направлению
«Профориентация и трудовая подготовка» включает в себя всестороннее развитие
личности обучающегося, создание потенциальных возможностей для успешной
социальной и профессиональной адаптации, дальнейшего профессионального
определения. В рамках проводимой работы: формируется установка на труд и позитивное
отношение к трудовой деятельности в целом; развиваются общетрудовые качества и
навыки, обеспечивающие успешность в любом виде труда, формируются базовые
социальные ценности, нормы и правила поведения; формируется адекватный уровень
притязаний и самооценки, выявляются индивидуальные способности, возможности
обучающихся освоить те или иные виды трудовой деятельности, определяются доступные
виды труда (трудовых профилей).
Обучающиеся знакомятся с разными профессиями в рамках содержания
программного материала по учебным предметам «Окружающий мир», «Человек»,
«Домоводство», «Профильный труд», получают информацию на уроках, занятиях по
внеурочной деятельности, дополнительному образованию, участвуя в общественнополезном труде. Для обучающихся 9-10 классов этот модуль реализовывается на
основании Программы по профориентации «Дороги, которые мы выбираем». Проводятся
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими дальнейшей трудовой
деятельности.
Выбор трудового профиля обучающимися во многом определяется мнением
родителей (законных представителей), поэтому их важно привлекать к обсуждению
результатов профдиагностики с целью выработки дальнейшей стратегии профориентации.
Организация совместной трудовой деятельности позволит родителям (законным
представителям) лучше сориентироваться в подборе доступного трудового профиля,
учитывающего способности и возможности ребенка, в перспективах дальнейшей трудовой
занятости. Выработан ряд мероприятий, которые помогают обучающимся, родителями
(законными представителям) сориентироваться и выбрать то направление трудовой
деятельности, которое доступно и интересно ребенку, соответствует его индивидуальным
психоэмоциональным и физическим возможностям.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
88
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
на уровне начальной школы уроки по предметам «Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство», которые знакомят обучающихся с различными видами
профессий, также в рамках внеурочной деятельности встреча с представителями
различных видов профессий из числа родных обучающихся;
профориентационные
игры: симуляции, деловые игры, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
посещение дней открытых дверей, в том числе и дистанционных, в средних
специальных учебных заведениях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий;
участие в конкурсе «Лучший по профессии».
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда ГБОУ ЛО «Лесобиржская
школа-интернат» при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ребенка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
-фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
воспитателями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
педагогов со своими детьми.
Модуль «Профилактика и безопасность» направлен на реализацию воспитательного
потенциала профилактической деятельности педагогического коллектива школы в
целях формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной
организации, профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
«Профилактика и безопасность» предусматривает:
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
-поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций;
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
Раздел реализуется по следующим направлениям:
-Пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
-Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
89
-Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном месте, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, воспитателями на классных часах,
воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (далее–Совет по профилактике).
Модуль «Социальное партнерство»
«Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного воздействия Рабочей
программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого взаимодействия школы с
организациями района, города, области
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации Рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы;
-участие представителей организаций-партнеров в проведении внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных
занятий,
внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
-совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в
области социального проектирования.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает:
-МБОУДО «ЦТР» г. Кингисепп;
-Оргкомитет Специальной олимпиады Ленинградской области;
-Кингисеппская детская библиотека,
-Гончарная мастерская «Верес» г. Ивангород;
-ГБУ ДО «Центр Ладога»;
-Кингисеппский краеведческий музей;
Цент опережающей профессиональной подготовки;
Подворье Спасение лошадей;
ДТ Кванториум, г. Кингисепп.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся ГБОУ ЛО
«Лесобиржская школа-интернат» осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Совет родителей школы, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе; общешкольные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, медицинских
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций; участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
90
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Основная
задача-привлечение
родителей
и
законных
представителей
несовершеннолетних обучающихся к взаимодействию со школой при реализации
Рабочей программы воспитания.
Взаимодействие родителей и законных представителей несовершеннолетних
обучающихся со школой организуется в рамках работы Совета родителей и
законных представителей несовершеннолетних обучающихся (далее–Совет родителей),
проведения родительских собраний.
В Совет родителей входят инициативные родители обучающихся Школы (по одному
человеку от каждого класса), которые избираются общим открытым голосованием на
первом классном родительском собрании не позднее 31августа текущего учебного года.
Модуль предполагает проведение следующих мероприятий:
Название мероприятия
Сроки
I. Общешкольные родительские собрания
1. «Помощь семьи в правильном выборе профессии апрель
старшекласнику с ОВЗ»
Классные родительские собрания
1. «Роль взаимодействия семьи и школы»
Сентябрь
2. «Мы выбираем здоровье» Родительский лекторий.
Октябрь
3. "Мобильный телефон - друг или враг?".
Декабрь
4. «Проблемы компьютерной зависимости»
Март
5. «Наши достижения по итогам года»
Май
II. Индивидуальная работа с родителями.
Индивидуальные консультации с родителями:
1. общие сведения о родителях или людях, их заменяющих. Сентябрь
2. Семейные традиции, обычаи и ритуалы.
3.Воспитательные возможности семьи.
Сентябрь
4. Роль семьи в воспитании нравственного поведения, Октябрь
этических норм и личностных качеств.
Ноябрь
5. Трудовое воспитание ребенка в семье.
6. Эмоциональное общение и его роль в нервно- Декабрь
психическом развитии ребенка.
Январь
7. Развитие памяти у детей. Как учить детей запоминать
зрительную и слуховую информацию.
Февраль
8. Труд - важнейшее средство в коррекционновоспитательной работе с детьми дома.
Март
9. Радость в общении: уверенное поведение и кризисные Апрель
ситуации.
10. Друзья наших детей.
Май
III. Педагогическое просвещение родителей (буклеты, памятки).
1. Буклет «Телефономания в школе».
Декабрь
2. Памятка для родителей «Здоровье ребенка и компьютер» Март
IV. Информирование родителей о ходе и результатах обучения.
1. Информирование родителей о ходе и результатах В течение года
учебной деятельности их детей.
2. Информирование родителей о посещаемости учащихся.
V. Социально-педагогическая диагностика семей учащихся.
91
Ответственный
Администрация
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук
Кл.рук.
1. Анкетирование «Стиль воспитания в семье».
Педагоги -психологи
2.Опросник «Какой вы родитель».
Сентябрь
3.Наблюдение
и
корректирование
семейного
микроклимата:
- асоциальных семей;
В течение года Кл.рук.
- опекаемых семей.
Оказание психолого-педагогической помощи.
VI. Обеспечение участия родителей в подготовке и проведение КТД (общешкольные и классные
мероприятия)
1. Торжественная линейка: «День Знаний!»
Сентябрь
2. «День учителя»
Октябрь
Кл.рук.
3. Конкурс поделок «Осенний вернисаж»
Ноябрь
.
4.Изготовление кормушек к экологической акции «Помоги Январь
пернатому другу».
Февраль
Воспитатель
5. Новогоднее мероприятие
Декабрь
6. Конкурс поделок «Букет для милой мамы!»
Март
7. Конкурс рисунков и плакатов «Салют Победы!»
прель
9. Торжественная линейка «Последний звонок»
Май
VIII. Работа с родителями по профилактике правонарушений.
1.Приглашение родителей на совет профилактики.
По мере
Педагог-психолог
2. Сбор материалов на КДН и ЗП
необходимост Кл.рук.
и
Вариативные формы рабочей программы
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья учащихся всех возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по
формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, развитию интереса к физической культуре и спорту,
пропаганде здорового подвижного образа жизни и пропаганду физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
- представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной активности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- влияние эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
-представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации;
-умения следить за своим физическим состоянием;
-осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела; - развитие
системы профилактических умений по охране здоровья;
- воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного
клуба «КингАтлет», школьная спартакиада «Осенний марафон» (праздничное открытие,
спортивный праздник, старт спортивных мероприятий в учебном году); уроки спорта,
спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО»,
участие в районных и областных соревнованиях, работа сети спортивных кружков и
секций в школе в рамках внеурочной деятельности, товарищеские спортивные встречи.
Модуль «Школьный театр»
92
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на
применении театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкальноэстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих,
профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают
возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из
многочисленных концертов, капустников, театральных постановок, праздничных
мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой, средством
погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает
усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и
«другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий,
драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка
через формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
-планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок,
концертных номеров, массовок;
-обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
пению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
-создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
-мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта;
Задачи школьного театра совпадают с идеей организации целостного образовательного
пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь
художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость
и глубину, красоту и парадоксальность. Театральное движение позволяет развивать
интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические качества личности
школьника, творческое его воображение, развивать художественный вкус и эстетическое
чувство прекрасного, воспитывать уважительное отношение между членами коллектива,
воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле,
неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории своей
страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость,
работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для участия в этом движении
школьнику – это желание. Участие будет по возможностям, способностям, силам и
желанию.
В сообщество «Школьный театр» входят:
-заместитель директора по воспитательной работе;
-советник по воспитанию;
-педагоги дополнительного образования, педагоги и просто творчески активные
родители.
Мероприятия на уровне школы: Линейки «День знаний», «Последний звонок», «День
защитника Отечества», «День Победы»; Открытие школьной спартакиады «Осенний
марафон», Концерт ко Дню учителя, Открытие «Зимние игры» Новогодние
представления–интерактивная постановка и массовка, Интерактивный Новогодний
концерт, Масленица–массовое представление, Концерты ко Дню матери и
Международному женскому Дню 8 марта.
На внешкольном уровне: Выездной благотворительный концерт ко Дню Пожилого
человека, Концертная программа ко Дню Победы. Необходимое материально-техническое
обеспечение: спортивный зал, благоустроенная школьная площадка с разметками,
музыкальная аппаратура, микрофоны, костюмы, реквизит, мебель. Используемые жанры и
формы мероприятий модуля: протокольные: линейки, церемонии вручения аттестатов,
93
грамот, медалей, спектакль, Мюзикл, интермедия, инсценировка, массовка, флешмоб,
хоровое пение, конкурс чтецов, танцоров, хоров.
Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих форм
деятельности:
группа в социальных сетях ВК и Телеграмм с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве;
информационное освещение в СМИ (газеты «Восточный берег», «Время»,
телевидение Ям ТВ);
информационное продвижения ценностей школы, освещение через школьный сайт,
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций;
школьная медиа-группа – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов,
спектаклей, дискотек.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции)и тактическую задачу(обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников(во время линеек по итогам учебной четверти, учебного года);
соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения(соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирование частоты награждений(недопущение избыточности в поощрениях–
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных наград,и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся,преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений(наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются:
-рейтинг классов(поощрение успехов детей поездками в музеи,театры,кино и т.п.);
-создание электронного банка данных,куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся:призѐры и участники;
-достижения обучающихся в области творчества и спорта отражаются на сайте
школы, а также на странице сообщества школы в социальной сети ВК.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная
организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды,
способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые
направления самоанализа, используемые организационные формы, психолого94
педагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся
с умственной отсталостью описываются не достигнутые личностные результаты
обучающихся, а дается обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой
образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов,
технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная организация в
рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимисядеятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
Направление 1. «Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью».
Направление 2. «Качества воспитательной среды в образовательной организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и
сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и эффективность
сетевого и межведомственного взаимодействия;
95
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими
работниками.
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 64 человека основных педагогических
работников. В школе 18 классов-комплектов, в которых работают 18 классных
руководителя. Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
-Заместитель директора по воспитательной работе;
-Советник по воспитанию;
-Классные руководители;
-Педагоги-психологи;
-Педагоги-логопеды;
-Педагоги дополнительного образования;
-Воспитатели.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФАООП УО (ИН), определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный, - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП УО вариант 2 составляет 9 - 13 лет.
Организация временного режима обучения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: I, I-IV классы - 33
учебных недели (с целью профилактики переутомления), V- классы - 34 учебные
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно действующему
СанПиН). Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в I классе составляет 35 минут, во - I классах 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, две
перемены по 20 минут, между урочной и внеурочной деятельностями продолжительность
перемены составляет не менее 30 минут.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
96
освоения АООП УО вариант 2 обучающимися в течение 13 лет годовой и недельный
учебный план представлен для обучающихся 1 этапа вариантом I, - IV классы (5 лет).
Выбор этого варианта сроков обучения школа-интернат осуществляет самостоятельно с
учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных
потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП УО вариант 2 (кадровые,
финансовые и материально-технические).
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП УО
вариант 2, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): формирование жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование
основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
97
образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП УО
вариант 2 определяет образовательная организация.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом программы.
Недельный учебный план ФАООП НОО УО вариант 2
обучающихся I1,-IV классы
Предметные
области
Количество часов
в год
I
II
III
IV
I1
Учебные предметы
I. Обязательная часть
1.Язык и речевая
1.1.
Речь
и
практика
альтернативная
3
3
3
2
коммуникация
2.Математика
2.1.
Математические
2
2
2
2
представления
3.Окружающий мир 3.1. Окружающий
2
2
2
2
природный мир
3.2. Человек
2
2
2
2
3.3. Домоводство
1
3.4.
Окружающий
1
1
1
1
социальный мир
4.Искусство
4.1. Музыка и движение
2
2
2
2
4.2.
Изобразительная
3
3
3
3
деятельность
5.Физическая
5.1.
Адаптивная
2
2
2
2
культура
физкультура
6.Технологии
6.1. Профильный труд
Итого
17
17 17
17
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Язык
и
речевая Речь и альтернативная
1
1
1
2
практика
коммуникация
Математика
Математические
2
2
2
2
представления
Окружающий мир
Домоводство
2
1
Окружающий социальный
1
1
1
1
мир
Итого
4
4
6
6
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
21 23
23
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
98
Всего
2
13
2
10
2
10
2
1
10
2
1
5
2
10
3
15
2
10
17
85
2
7
2
10
1
4
1
5
6
26
23
111
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Итого по коррекционным курсам
Внеурочная деятельность по направлениям
СпортивноРитмика
оздоровительное
направление
Социальное
Я
–
направление
путешественник
(проектная
деятельность)
Общеинтеллектуально Игра, игратерапия
е направление
Итого
Всего к финансированию
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
10
5
5
10
30
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
4
31
4
31
4
33
4
33
4
33
20
161
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе по 4 класс).
Недельный учебный план ФАООП ООО УО вариант 2
V-IX классы
Предметные области
Учебные предметы
V
Количество часов в год
VI
VII
V
Всего
I. Обязательная часть
1.Язык и речевая
практика
2.Математика
1.1. Речь и альтернативная
коммуникация
2.1. Математические
представления
3.Окружающий мир
3.1. Окружающий
природный мир
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
3
1
5
1
5
1
5
5
5
23
2
2
2
3
3
12
3
2
2
2
2
11
3
3
3
-
-
9
3
2
2
2
2
11
2
2
Итого
23
24
24
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Язык и речевая
Речь и альтернативная
1
1
1
практика
коммуникация
Математика
Математические
2
2
2
представления
Окружающий мир
Человек
1
1
Окружающий социальный
1
1
1
мир
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1
1
Технологии
Профильный труд
2
-
4
24
5
24
13
119
1
1
5
2
2
10
1
1
4
1
1
5
1
-
1
-
4
2
3.2. Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий социальный
мир
4.Искусство
4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная
деятельность
5.Физическая культура 5.1. Адаптивная физкультура
6.Технологии
6.1. Профильный труд
99
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Итого по коррекционным курсам
Внеурочная деятельность по направлениям
СпортивноРитмика
оздоровительное
направление
Детское экскурсионное
Социальное
бюро
направление
Занимательный мир
книг
Общеинтеллек
туальное
направление
6
6
6
6
6
30
29
30
30
30
30
149
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
2
1
1
2
6
10
5
5
10
30
1
1
1
1
1
5
1
1
-
-
-
2
-
-
1
1
1
3
2
2
2
2
2
10
4
39
4
40
4
40
4
40
4
40
20
199
Клуб «Учусь играя»
Итого
Всего к финансированию
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО вариант 2
X-XII классы
Предметные области
Учебные предметы
I. Обязательная часть
1.Язык и речевая
1.1. Речь и альтернативная
практика
коммуникация
2.Математика
2.1. Математические представления
3.Окружающий мир
3.1. Окружающий природный
мир
3.2. Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий социальный мир
Количество часов в год
Всего
2
2
2
6
2
2
1
5
2
2
-
4
5
5
6
16
3
3
4
10
4.Искусство
4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная деятельность
2
-
2
-
1
-
5
-
5.Физическая
культура
6.Технологии
5.1. Адаптивная физкультура
2
2
2
6
5
2
25
7
2
25
17
6
75
1
1
3
1
1
2
5
1
1
2
5
3
3
6
15
6.1. Профильный труд
5
7. Коррекционно-развивающие занятия
2
Итого
25
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Язык и речевая
Речь и альтернативная коммуникация
1
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Математические представления
Человек
Изобразительная деятельность
Итого
100
1
1
2
5
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Итого по коррекционным курсам
Внеурочная деятельность по направлениям
Общекультурное
Ритмика
направление
Общеинтеллектуаль Клуб «Учусь играя»
ное направление
Итого
Всего к финансированию
30
30
30
90
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
6
6
6
6
24
1
1
1
3
1
1
1
3
2
40
2
40
2
40
6
120
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
1. Продолжительность учебного года
1
в 1 , 1-4 классах 33 недели,
во 2-11 классах - 34 недели
2. Периоды учебных занятий и каникул:
Учебный год начинается 1 сентября, заканчивается 31 августа.
Начало учебного года может переноситься государственным образовательным
учреждением при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ
в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения не более чем на три месяца.
Учебный год делится:
для обучающихся с 11, 1-9 класс – на 4 четверти;
для обучающихся 10-12 классов – по полугодиям.
3. Продолжительность учебных занятий по четвертям и полугодиям.
Дата начала и окончания четверти (полугодия), количество учебных недель составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
4. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дня и регулируется ежегодно Годовым календарным учебным графиком с соблюдением
сроков каникулярного времени, указанных в ежегодных распоряжениях Комитета общего
и профессионального образования Ленинградской области. Для обучающихся 1 1, 1
классов устанавливаются дополнительные каникулы в феврале (7 календарных дней).
101
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность учебной рабочей недели во всех классах - 5-ти дневная учебная
неделя при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки.
Регламентирование образовательного процесса на день:
Учебные занятия организуются в одну смену. Учебные занятия для обучающихся
индивидуального обучения на дому проводятся согласно индивидуальным учебным
планам и расписаниям. Занятия дополнительного образования, внеурочной деятельности,
коррекционно-развивающие занятия организуются во второй половине дня, но не ранее
чем через 30 минут после основных занятий. Началом рабочего времени групп
продленного дня является окончание основных занятий обучающихся.
6. Начало учебных занятий определяется образовательной организацией
самостоятельно с учётом требований действующих санитарных правил и мнения
участников образовательных отношений.
7. Окончание учебных занятий: согласно расписанию уроков.
Продолжительность уроков:
11, 1 классах - использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре – 1, 2, 4 урок по 25 минут, 3 урок - 30 минут, с ноября по май по 4 урока в день по 35 минут каждый);
2-11 класс - 40 минут.
количество видов учебной деятельности на учебном занятии: для начальной школы
– 3-7, для остальных – 5-7 видов;
продолжительность одного вида учебной деятельности на занятии: для младших
школьников – 5-7 минут, для остальных – 7-10 минут;
Продолжительность перемен: по 10 минут обычные перемены, 20 минут –
перемена для приема пищи и 40 минут – динамическая пауза для 1-х классов;
продолжительность выполнения домашних заданий: для 1-х классов – 1 час, для 23-х классов – 1,5 часа; 4-5-х классов – 2 часа, 6-8-х классов – 2,5 часа, 9-11-х
классов – 3,5 часа.
Расписание уроков и звонков составляется в соответствии с Учебным планом
образовательного учреждения на учебный год, учебными программами по предметам. Так
же учитываются сведения о распределении учебной нагрузки преподавателей,
распределении классного руководства, о режиме работы школы, сведения о количестве
классов на начало учебного года. При формировании расписания уроков на учебный год
учитываются данные о дневном и недельном циклах изменения работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Режим работы группы продленного дня: 12.30 – 19.00
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 2-11 классах) проводится без
прекращения общеобразовательной деятельности в соответствии с Уставом ГБОУ ЛО
«Лесобиржская школа-интернат» и Положением «О форме, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ ЛО
«Лесобиржская школа-интернат», в мае месяце.
Проведение итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов
Сроки проведения итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов устанавливаются в
соответствии с локальными актами ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» на данный
учебный год.
3.3. Программа внеурочной деятельности
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей
обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
102
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. При этом учитывается, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФАООП УО время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
103
течение 5 учебных лет не более 1680 часов. Распределение часов осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов, из них 6 часов отводится на
проведение коррекционно-развивающей работы. План разработан с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы-интерната:
11, 1-4 классы
Рабочая программа
Содержание
Спортивно-оздоровительное направление:
Цель
программы
формирование
«Ритмика»
представлений обучающихся о здоровом
образе жизни, развитие двигательных
навыков.
Общеинтеллектуальное направление:
Цель программы - создание условий для
развития познавательных способностей и
«Игра. Игратерапия»
Социальное направление:
«Я-путешественник»
игровых умений обучающихся.
Цель программы - развитие познавательной
и двигательной и коммуникативной активности
обучающихся, укрепление их физического и
психоэмоцианального здоровья.
5-12 классы
Рабочая программа
Социальное направление:
Детское экскурсионное бюро
Социальное направление:
Занимательный мир книг
Общеинтеллектуальное направление:
«Клуб «Учусь играя»
Содержание
Цель программы - обогащать детей новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивать
интерес к литературе, активизировать словарь,
способствовать нравственно-эстетическому и
патриотическому воспитанию каждого ребенка.
Цель программы - создание на практике
условий для развития читательских умений и
интереса к чтению книг; расширение
литературно-образовательного
пространства
обучающихся; формирование личностных,
коммуникативных, учебных умений.
Цель программы – разностороннее развитие
личности каждого ребёнка и его социальная
адаптация в обществе.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. И.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
104
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода варьируются в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
105
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 2
3.4.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих психолого-психологическое сопровождение ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат», реализующая АООП УО вариант 2
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности (Единый
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638 с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240)), в
профессиональных стандартах.
В реализации АООП УО вариант 2 принимают участие следующие специалисты:
учителя-дефектологи, воспитатели, тьюторы, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по адаптивной физической культуре, учитель музыки (музыкальный
работник), педагоги дополнительного образования, медицинские работники, в том числе
специалист по лечебной физкультуре.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП УО вариант 2 совместно с другими
обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и
направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники – учитель-логопед, учитель музыки, учитель, учитель
адаптивной физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки и документ о повышении квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
имеющих
соответствующую квалификацию.
106
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование,
соответствующее занимаемой должности.
При необходимости школа-интернат может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
3.4.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП УО вариант 2 в
соответствии со ФАООП УО.
Финансовые условия реализации АООП УО вариант 2 должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП УО вариант 2 части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП УО
вариант 2 и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП УО вариант 2 ГБОУ ЛО «Лесобиржская школаинтернат» осуществляться в объеме, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав, на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со ФАООП УО:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
УО вариант 2, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся в
организации.1
3.4.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
1
Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 № 203-фз).
107
среды.
Материально-технические условия реализации АООП УО вариант 2 должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных ФАООП УО
требований к результатам освоения программы.
Материально-техническая база реализации АООП УО вариант 2 должна
соответствовать:
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к: участку (территории)
организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор
зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и
их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественно-научными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
108
размещения материалов и работ в информационной среде организации; проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП УО вариант 2 должно
соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП УО
вариант 2;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
109
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
110
Приложение №1
К АООП УО вариант 2
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Классы Дата
Ответственные
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР
Дела
Общешкольная линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная
в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ
«Разговоры о важном»
1-4
1 сентября
Классные руководители
1-4
Советник по воспитанию
Общешкольный «День здоровья»
Школьный этап сдачи норм ГТО
1-4
2-4
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки
1-4
1-4
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
8 сентября
Сентябрьдекабрь
с 15 сентября
13-20 ноября
1-4
Декабрь
Классные руководители,
Актив РДДМ
1-4
23-29 декабря
Мероприятия к 23 февраля
1-4
19-21 февраля
Мероприятия к 8 марта
1-4
4-6 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция «Письмо солдату»
2-3
3-4
Апрель
Апрель
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Советник по воспитанию
Классные руководители
Актив класса
1-4
Классные руководители
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Классные руководители
Классные руководители
Мероприятие «По страницам
3-4
6 мая
Великой отечественной войны»
Участие в акции «Окна Победы»,
1-4
1-9 мая
«Георгиевская ленточка»,
«Журавлики»
Прощание с начальной школой
4
Май
Классные руководители
Конкурс рисунков на асфальте:
2-4
Май
Советник по воспитанию
«Соблюдая ПДД, не окажешься в
беде»
Линейка «Последний звонок -2024»
1-4
23-25 мая
Замдиректора по ВР
Итоговые классные часы
1-4
30 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных
1-4
30 августа
Замдиректора по ВР
руководителей
Планирование воспитательной
1-4
До 15 сентября
Руководитель МО
работы классов на 2023-2024
классных руководителей и
учебный год
воспитателей
Проведение классных часов
1-4
раз в неделю
Классные руководители
111
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
1-4
До 20 сентября
Классные руководители
Замдиректора по ВР
1-4
До 15 сентября
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Проведение социометрии в классе
1-4
До 15 сентября
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября
Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных
руководителей
Педсовет по воспитательной работе
1-4
с 15 сентября
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Воспитатели
Руководитель ШМО
1-4
Ноябрь-март
Замдиректора по ВР
1-4
март
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Анализ ВР с классом за уч. год
1-4
До 10 июня
Организация летней занятости
1-4
Май-июнь
учащихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
Модуль«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Заседания Совета родителей классов
1-4
В течение
Председатель Совета
учебного года
родителей
Взаимодействие с психологической
1-4
Сентябрь - май
Педагоги психологи
службой школы
Родительские собрания - Даты и
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
темы планируете для своего класса
на год!
Раздел «Информация для родителей» 1-4
В течение года
Заместитель директора по
на сайте школы, информация для
ВР
родителей по социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в 1-4
В течение года
Классные руководители,
трудной жизненной ситуации,
воспитатели
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по организации 1-4
Сентябрь - май
Заместитель директора по
горячего питания
ВР Классные руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Дни единых действий РДДМ
6-11
В течении года
Советник по воспитанию
)российское движение детей и
Классные руководители
молодежи)
Участие во Всероссийских проектах
6-11
В течение года
Советник по воспитанию
по активностям РДДМ
Классные руководители
Участие в движении «Орлята
1-5
В течение года
Классные руководители
России» - https://orlyatarussia.ru/
112
Модуль «Профориентация»
Классы Дата
1-4
1 раз в четверть
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Воспитательские часы «Азбука
Классные руководители
профессий», темы планируете для
своего класса на год!
Тематические экскурсии на
1-4
Сентябрь-май
Классные руководители,
предприятия
воспитатели
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Неделя безопасности
1-4
4-9 сентября
Классные руководители
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта» 1-4
Начало сентября Администрация, кл.
руководители
«15 минут о безопасности», Даты и
1-4
1 раз в месяц
классные руководители
темы планируете для своего класса на
год!
Составление с учащимися Схемы
1-4
4-8 сентября
Классные руководители
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП Встречи
1-4
сентябрь
Советник по воспитанию
сотрудников ГИБДД с учащимися,
классные руководители
беседы по ПДД
Профилактическая акция
1-4
Октябрь
Замдиректора по ВР
«Здоровье – твое богатство!»
Советник по воспитанию
Совет профилактики
1-4
1 раз в четверть
Зам.директора по ВР
правонарушений
Беседы по безопасности учащихся в
1-4
Конец 1 четверть Классные руководители
период осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
13-20 ноября
Классные руководители
воспитатели
Беседы по пожарной безопасности,
1-4
Конец
Классные руководители,
правилах безопасности на водоемах в
2 четверти
воспитатели
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
1-4
Декабрь
Заместители директора,
детей и персонала из школы.
классные руководители
Беседы с учащимися по правилам
1-4
Конец
Классные руководители
безопасности в период весенних
2 четверти
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
май
Советник по воспитанию
Профилактика безопасного
1-4
Конец
Классные руководители,
поведения на каникулах.
3 четверти
воспитатели
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость
школы»
Оформление классных уголков
Выставка рисунков «Болдинская
осень»
Оформление тематических выставок
рисунков
Классы
2-11
Дата
До 1 октября
Ответственные
Замдиректора по ВР
1-11
1-4
До 15 сентября
с 15 сентября
Классные руководители
Классные руководители
1-4
В течение года
Педагог-организатор
113
Конкурс «Красота родного края»
1-4
с 23 октября
Классные руководители
Тематические выставки в школьной
1-4
Сентябрь-май
Педагог-библиотекарь
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, 1 от 1-4
С 1 декабря
Классные руководители
класса, формат А3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
С 10 декабря
Классные руководители
Выставка рисунков «Мы – Орлята
1-4
с 10 мая
Советник по воспитанию,
России»
воспитатели
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические
1-4
В течение года
Замдиректора по ВР
мероприятия воспитательной
Советник по воспитанию
направленности
Экскурсии, походы, организуемые в
1-4
В течение года
Классные руководители,
классах классными руководителями,
воспитатели
в том числе совместно с родителями
(законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей
1-4
В течение года
Администрация
организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
1-4
В течение года
Замдиректора по УР и ВР
организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности;
Основная школа (6-11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная линейка,
6-11
1 сентября
Замдиректора по ВР
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия,
6-11
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
6-11
Каждый
Замдиректора по ВР
Гимна РФ
понедельник
Советник по воспитанию
Акция, посвященная окончанию 2
6-11
3 сентября
Учителя истории
мировой войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО
6-11
СентябрьУчителя физкультуры
декабрь
Школьные соревнования по
6-11
2-4 октября
Учителя физкультуры
футболу
Школьные соревнования по лапте
6-11
10-13 октября
Учителя физкультуры
«Разговоры о важном»
6-11
Каждый
Классные руководители
понедельник
Акция, посвященная «Всемирному
6-11
13-20 ноября
Педагог-психолог
дню ребенка»
Предновогодний турнир по
6-11
12-15 декабря
Учителя физкультуры
пионерболу
Предновогодний турнир по
6-11
19-22 декабря
Учителя физкультуры
волейболу
114
Новогодние Ёлки
27-29 декабря
6-11
Зам. директора по ВР, Кл.
рук. 6-11 кл.
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Акция «Свеча в окне»
6-11
27 января
Фестиваль агитбригад по ПДД
6-11
Январь
Участие в Районном Зимнем
6-11
Февраль
Фестивале ГТО
«Фестиваль патриотической песни» 6-11
Учитель музыки
Акция «Письма солдату», сбор
6-11
В течение года
Классные руководители,
помощи военнослужащим
воспитатели
Линейка «Последний звонок -2024» 6-11
23 мая
Замдиректора по ВР
Итоговые классные часы
6-11
23-24 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных
6-11
30 августа
Замдиректора по ВР
руководителей
Планирование воспитательной
6-11
До 15 сентября
Руководитель МО
работы классов на 2023-2024
классных руководителей
учебный год
и воспитателей
Проведение классных часов
6-11
раз в неделю
Классные руководители
Планирование Индивидуальной
6-11
До 20 сентября
Классные руководители
работы с учащимися: Активом,
Замдиректора по ВР
«Группой риска», «ВШУ»
Организация занятости учащихся
6-11
До 15 сентября
Замдиректора по ВР
во внеурочное время в кружках,
Классные руководители
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
6-11
До 15 сентября
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Оформление классных уголков
6-11
До 15 сентября
Классные руководители
Воспитатели
Проверка Планов воспитательной
6-11
с 15 сентября
Руководитель ШМО
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных
6-11
Ноябрь-март
Замдиректора по ВР
руководителей
Педсовет по воспитательной работе 6-11
март
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Прогноз летней занятости учащихся 6-11
Март
Классные руководители
Анализ ВР с классом за уч. год
6-11
До 10 июня
Классные руководители
Организация летней занятости
6-11
Май-июнь
Зам. директора по ВР
учащихся
Советник по воспитанию
Анализ ВР с классом за уч. год
6-11
До 10 июня
Классные руководители
Организация летней занятости
6-11
Май-июнь
Классные руководители
учащихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Кол-во часов в
Руководитель
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
6-11
1
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов 6-11
В течение
Председатели
классов
учебного года
родительских комитетов
Взаимодействие с социально6-11
Сентябрь - май
социальный педагог
педагогической службой школы
115
Родительские собрания - Даты и
6-11
1 раза в четверть Классные руководители
темы планируете для своего класса
на год!
Раздел «Информация для
6-11
В течение года
заместитель директора
родителей» на сайте школы: по
по ВР
социальным вопросам,
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: 6-11
В течение года
Классные руководители
в трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по
6-11
Сентябрь - май
Классные руководители
организации горячего питания
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Класс
6-11
Дата
По плану РДДМ
Участие в Проекте «Большая
6-11
По плану РДДМ
перемена»
Участие во Всероссийских
6-11
По плану РДДМ
проектах по активностям РДДМ https://xn-- 90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в проекте «Добро не
6-11
По плану РДДМ
уходит на каникулы»
Участие во Всероссийском Эко6-11
По плану РДДМ
проекте «На связи с природой»
Модуль «Самоуправление»
Дела
Класс
Дата
Организация дежурства по классу
5-9
В течение года
Совет Актива РДДМ
5-9
1 раз в месяц
Участие во Всероссийских,
5-9
По плану РДДМ
Региональных, Муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
6-11
4-9 сентября
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
6-11
Начало сентября
«15 минут о безопасности» Даты и
темы планируете для своего класса
на год!
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
Совет профилактики
6-11
1 раз в месяц
6-11
Сентябрь
6-11
2-8
сентября
Ответственные
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию
Ответственные
Актив класса
Советник по воспитанию
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Ответственные
Классные руководители
Директор школы
классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Педагог организатор
классные руководители
2 раза в четверть
6-11
116
Зам.директора по ВР
правонарушений
Беседы по безопасности учащихся
в период осенних каникул
Неделя правовых знаний
6-11
Конец 1 четверти
Классные руководители
6-11
13-20 ноября
Классные руководители
социальный педагог
Классные руководители
Беседы по пожарной безопасности, 6-11
Конец
правилах безопасности на водоемах
2 четверти
в зимний период, поведение на
школьных Елках.
Единый день профилактики
6-11
Декабрь-март
Зам.директора по ВР
Беседы с учащимися по правилам
6-11
Конец
Классные руководители
безопасности в период весенних
2 четверти
каникул и «Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП
6-11
Май
Педагог организатор
Беседы, посвящённые правилам
6-11
Май
Классные руководители
пожарной безопасности, поведения
в лесу – угроза возникновения
лесных пожаров
Правила безопасного поведения на 6-11
Конец
Классные руководители
летних каникулах. Инструктажи по
3 четверти
ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Оформление классных уголков
6-11
До 15 сентября
Классные руководители
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
6-11
с 12 сентября
Советник по воспитанию
формат А3
Тематические выставки в школьной 6-11
В течение года
Педагог-библиотекарь
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов,
6-11
с 1 декабря
Советник по воспитанию
формат А3
Новогоднее оформление кабинетов 6-11
с 10 декабря
Классные руководители
Тематическое оформление
6-11
В течение года
Советник по воспитанию
рекреаций, актового зала
Выставка информационного
6-11
С 15 января
Советник по воспитанию
плаката «Герои нашего времени»,
формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
6-11
С 26 февраля
Советник по воспитанию
«Движении первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы помним –
6-11
С 4 апреля
Советник по воспитанию
Великие сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш
6-11
С 11 мая
Советник по воспитанию
класс выбирает - Траекторию
Воспитатели
здоровья»
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические
6-11
В течение года
Классные руководители
мероприятия воспитательной
Воспитатели
направленности,
Экскурсии, походы, организуемые в 6-11
В течение года
Классные руководители
классах классными
руководителями, в том числе
совместно с родителями
(законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей
5-9
В течение года
Администрация
организаций-партнеров, в том числе
117
в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
5-9
В течение года
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности.
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Публикации новостей в школьном
5-9
Каждую неделю
аккаунте в Телеграмм и ВК
Публикации новостей в школьном
5-9
Каждую неделю
аккаунте в ВК
Фоторепортажи с школьных
5-9
В течение года
мероприятий
Подготовка ведущих школьных
5-9
В течение года
мероприятий
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Просмотр видео-уроков на сайте
5-9
Раз в месяц
«Проектория»
https://proektoria.online/
Проектная деятельность
9
В течение года
Тематические экскурсии на
5-9
В течение года
предприятия
Профориентационная работа по
8-9
В течение года
подготовке к выбору профиля
Занятия в рамках проекта по
6
Раз в неделю
профминимуму «Билет в будущее»
118
Замдиректора по УР и ВР
Ответственные
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учитель информатики
Медиацентр
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Ответственные
Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Приложение №2
К АООП УО вариант 2
Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день
распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных
библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
II полугодие 2023-2024 учебного года
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады
Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
119
Официальное сообщество Вконтакте ГБОУ ЛО "Лесобиржская школа-интернат" 
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области 
Администрация Ленинградской области 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Ленинградский областной институт развития образования 
Единый информационный образовательный портал 
Детский телефон доверия 
Министерство просвещения России 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка 
ГАПОУ ЛО "Мультицентр социальной и трудовой интеграции" 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Персональные данные дети 
